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日前，在一所學校參加教研活動，在兩位教師上完研究課后，聽課老師們展開了研討和評論。然而，不知為什么，絕大多數老師選擇的是謙詞、溢美之詞，把執教者的每一個閃光點，不惜用數倍的放大鏡放大放大再放大。即使談缺點，也是含糊其辭，一筆帶過……眾所周知，整個教研活動的實質部分，就在上課與評課之中。相比之下，評課環節的意義更大些。因為，在這一環節，教師可以闡述自己的見解，發表自己的觀點，進行仁者見仁、智者見智的思想碰撞。評課活動，讓執教者借助他人的視角重新審視自己的課堂，對自己的教學既知其然，又知其所以然;同時，也讓聽課者在鮮活的教學案件中學會靜心反思，在實踐操作和理性設計層面進行深度解析，別人的課，正是自己教學的一面鏡鑒，觀別人的課，其實就是在和自己教學作一次隱形對話……然而，有些奇怪的現象，正悄悄地改變著我們的評課活動。或許是礙于面子，絕大多數教師往往只說好的一面，對缺點和問題避而不談。有些執教者未曾意識到，僅僅只是在課堂教學中的一次純屬偶然，被評課者極力褒獎后，那些偶然儼然已經成為必然。評課中避重就輕、避實就虛，有些教研課明明是令人不滿意的，執教者本人也已意識到，可經評課者三言兩語地一“捧”，那課似乎一下子就變得完美起來，缺點被有意無意地規避了，剩下的全是優點。令人遺憾的是,評課中的“浮夸風”有愈演愈烈之勢。

評課中的浮夸風，看起來熱熱鬧鬧，實際上對于執教者、評課者皆無益。執教者辛辛苦苦地備課、上課，即使課上的問題很多、遺憾很多，一個理性的執教者，也絕不會諱疾忌醫，他們真誠地希望評課者能一針見血地指出問題的癥結。因為唯有這樣，才能真正的錘煉自己、提升自己。同時,評課中的浮夸風，會誤導年輕老師。他們的課堂教學之根扎得還不深，教研課上的評課導向，很可能成為他們的教學指南。

教研活動來不得半點虛假，尤其在評課環節更要弘揚實事求是的研究精神。在這方面，我贊賞另一些學校的作法，采用“2+2”的評課方式，即提兩條優點，再提兩條缺點。有問題不怕別人說，說問題不是和誰過不去，一語中的不兜圈子，一針見血不繞彎子。只有摒棄評課中“浮夸風”,執教者虛懷若谷地接納，聽課者知無不言地表達，教研活動才能真正產生實效。

郭璞