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“班主任有權(quán)批評學(xué)生”，還需要用《規(guī)定》再次強(qiáng)調(diào)，足見當(dāng)今教師們面對學(xué)生不敢管、不敢批評的現(xiàn)象，已經(jīng)到了相當(dāng)嚴(yán)重的地步。在筆者看來，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生權(quán)利，當(dāng)然是應(yīng)該的——那些動輒對學(xué)生進(jìn)行辱罵，甚至體罰的極端現(xiàn)象，應(yīng)被杜絕。但是，如果因此而使教師、尤其是班主任，對學(xué)生的行為不敢過問，甚至是提及批評便噤若寒蟬，難免走向了另一個(gè)極端。 

平時(shí)，我們經(jīng)常看到有的學(xué)生及其家長，扛著尊嚴(yán)、權(quán)利的大旗，斷然拒絕，甚至是妖魔化教師批評的事件。這些事件中教師與學(xué)生間的是非曲直，我們不必再去窮究。不爭的事實(shí)是，如果學(xué)生、家長、社會輿論，過度地強(qiáng)調(diào)學(xué)生的尊嚴(yán)、權(quán)利，常態(tài)的教學(xué)就可能因?yàn)閯儕Z了教師批評學(xué)生的權(quán)利，而變得不對稱、不對等，常態(tài)的教育也可能被一定程度的弱化。 

教育包括知識、技能的“傳道”，也包括行為習(xí)慣、性格培養(yǎng)等諸方面的“解惑”。事實(shí)上，對中小學(xué)生而言，知識、技能外的教育，對他們個(gè)人成長更有裨益。如果剝奪了教師們批評學(xué)生的權(quán)利，他們對學(xué)生個(gè)人成長諸方面的教育，往往難以為繼。不難設(shè)想，如果教師們僅是做好了傳授知識和技能，便可萬事大吉，對學(xué)生其他方面的培養(yǎng)放任不理，顯然不利于孩子們的個(gè)人成長。 

現(xiàn)在的孩子多是獨(dú)生子女，因?yàn)槟鐞郏恍┘议L對教師們的批評心存抵觸，可以理解。不可否認(rèn)，一些班主任和任課教師或因個(gè)人性格、處事方式，或迫于教學(xué)的壓力等原因，在批評學(xué)生的時(shí)候，的確在方式和程度上存有不妥或不當(dāng)。但如果因此而否定教師批評學(xué)生的價(jià)值與意義，顯然是因噎廢食。 

《規(guī)定》對教師這項(xiàng)權(quán)利的明確，是一定程度的“糾偏”。同時(shí)，“采取適當(dāng)方式對學(xué)生進(jìn)行批評教育的權(quán)利”沒有被細(xì)化，公眾難免會生出不少未竟之問：比如，這項(xiàng)權(quán)利是不是班主任才有，其他任課教師沒有？同時(shí)，是否應(yīng)該采取一定的方式，對中小學(xué)班主任進(jìn)行輪訓(xùn)，以提高他們批評學(xué)生時(shí)的技巧、方式與能力，確保學(xué)生們的尊嚴(yán)和權(quán)利被尊重、被維護(hù)呢？教育部再次強(qiáng)調(diào)教師這項(xiàng)權(quán)利的時(shí)候，是否應(yīng)該針對家長們進(jìn)行必要的宣傳換取他們的理解與信任，以減少兩個(gè)群體間因?yàn)檎`解而可能造成的隔閡、矛盾與沖突？如此等等的細(xì)節(jié)問題，值得相關(guān)方面審慎考慮，采取合適的方式盡快加以明確和解決。（李 記）

來源：工人日報(bào) 

  【責(zé)任編輯： 付基恒】