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 一、培養學生主動質疑和解決問題的能力
 法國教育家盧梭亦曾說過：“問題不在于教他們各種學問，而在于培養他們有愛學問的興趣。”課堂上，讓學生覺得愉快、有興趣，不感到有心理壓力，鼓勵學生在課堂上主動提出問題，盡量減少這樣和那樣的限制，形成一種自由民主探究的氣氛。先由教師提出問題過渡到學生質疑，從而培養學生主動質疑的內在動機。
 如果學生對老師的解答有充足的質疑理由，教師應讓學生提供他們所能提供的證據，然后進行正確與錯誤的比較認識，讓學生從基本概念上明白，達到認識的統一。
 二、鼓勵學生動作與思維相連
 著名心理學家皮亞杰說：“思維是從動作開始的，切斷了動作和思維之間的練習，思維就得不到發展。”低年級的小學生好玩好動，注意力容易轉移，易受情境左右，情緒變化快，以興趣支配一切活動。所以低年級語文教學要從小學生的心理特點出發，注重從兒童生活實際入手，注重形式和內容的形象性、生動性、趣味性、審美性和感染性。
 三、鼓勵學生大量搜集資料
 學問學問，“學”貴在“問”，有怪想法的學生，往往有著獨特的思維方式。把教學的主動權交給學生，確實有助于潛能的調動與發揮。在教學生學習小學第二冊語文課文《大自然的語言》時，請 學生收集大自然中有哪些語言？你最感興趣的語言有哪些資料？學生對古老的“三葉蟲”化石非常有興趣，從各類百科全書中查找資料，英特網上閱讀并下載圖片等方式進行討論、探究學習課文，在一些基礎知識、共性問題和相關內容方面教師可以面對全組進行指導，這樣可以節省教師指導的時間。另外學生從不同途徑得到的信息資料可以共享，也節省了學生的一部分時間。每個問題指導組內學生研究的問題既有分工，又從不同角度共同回答一個大問題，這對學生的競爭與合作精神的培養非常有益。教師和學生雙方的積極性在師生互動中都得到調動，重視學生的認知需要和情感需要的整合。
 四、鼓勵學生積極發表自己的見解
 教學不僅僅給學生留下充足的復習和做作業時間，而是給他們提供獨立思維的過程。讓學生在老師的指導下毫無顧慮地提出心中的問題，爭先恐后地回答自己懂得的問題，興趣盎然地進行課堂閱讀討論。采用靈活多樣的教學方法、手段，把知識教活，讓學生學得活，真正把課堂還給學生，把教學過程變為學生主動學習、樂于探索的過程，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力，確確實實為他們的終身學習、生活和工作奠定基礎。（臨汾市第四小學周靜濤）

來源：臨汾日報

  【責任編輯： 李甲】