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作者：堯都區逸夫育英小學谷曉娟

小組合作學習是數學課程標準提出的三個重要學習之一，自新課標頒布實施以來，“合作學習”已走進當今課堂。合作學習是指在小組或團隊為了完成共同的任務，經歷動手實踐、自主探索和合作交流的過程，有明確分工的相互性學習。

一、合作學習的形式

1、合作討論，發揮學生參與的主體性

為了提高學生合作學習的效果，一個合作學習小組以4──6人為宜，并且在一個小組中注意各層次學生的優化組合，以利優勢互補，發揮學生參與的主體性。

2、合作練習，提高學生學習的主動性

課堂練習是數學教學的重要組成部分。運用小組合作進行開放性練習，能充分調動學生的想像力，給他們以較大的思維空間，使他們樂于交流，從而讓課堂成為學生自主、合作學習的天地。

3、合作評價，培養學生思維的批判性

課堂教學中，教師經常對學生的學習作出評價，以便學生了解自己的情況，及時改正錯誤。在合作評價時，教師應要求學生認真聽每個同學的發言，概括別人發言的要點，經過分析思考，提出自己的見解。

二、合作學習的操作

1、創設生活情境

創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣，將數學知識融入現實生活中，學生樂于接受。

2、明確學習任務

為了讓學生的小組合作學習開展得有序、有效，學生一定要有明確的學習任務，也就是教師向學生說明學習的內容和目標、完成任務的方法、評價的標準等等。

三、合作學習要選擇恰當的時機

1、合作時機應選擇在學生個人探索有困難時。教學中處理好獨立思考與合作學習的關系，選擇學生有困難需要幫助時組織合作學習，小組合作一定能取得較好的效果。

2、合作時機應選擇在學生意見不統一時。一旦有不同意見，浮于表面的爭論較多、說服力不夠。此時，教師如果對有爭論的疑點下放到小組中，讓持有相同意見的學生一起合作，與對方爭辯，在辯論中明晰正誤。

3、合作時機應選擇在解答開放性問題時。開放性問題的解題方法不唯一、答案不唯一，而一個人的思維能力畢竟有限，很難多角度地去思考，須群策群力才能展示各種策略和結論。

4、合作時機應選擇在教學內容的重點、難點處。在教學中，教師應在知識的關鍵處、思維的轉折處、規律的探求處，設計合作活動，充分發揮學生的主體作用。

總之，“合作與交流”作為一種教學方法、教學模式，絕不是一種簡單的形式。因此，只有充分地鼓勵學生之間、師生之間合作與交流，每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮，這樣的“合作與交流學習”才能體現出實效性。