一次，在一所學校采訪時，校長躊躇滿志地說，我們學校管理很嚴格，教師采取指紋簽到考勤，并實行嚴格的跟班制……
又有一次，和一位教師在一起聊天。她說，對學生一定要采取全過程、保姆式的管理，必須牢牢牽著他們的鼻子，不能讓他們溜號了……
粗聽，學校嚴格管理老師，老師嚴格要求學生，一切無可厚非。但細細想過，又覺得不是那么回事。
老師擔負著教書育人的工作，這是一項極富精神力和創造力的工作，和生產流水線上的工作有著本質區別。老師工作的創造性表現在對教學方法的創新、教育內容的取舍以及對課堂變化做出恰當處置的教育智慧等方面。有時看似平常的一節課，要經過反復打磨推敲，實際付出遠遠超出課堂。老師對課堂的把握與自身的知識、經驗、智力、個性心理品質等因素密切相關，這就注定了其工作不能用量去評價，而更多的是以質去評價。
面對此，另一位校長則是這樣做的，對老師沒有硬性要求，只要老師能按時上好每一節課，學校不管他是在哪里備課，如果家庭環境好的話，在家里備課也不失為好的方法。作為學校管理者，如果“統得太死”，對老師要求“千人一面” ，勢必導致不少有創造力的老師等同于一般老師，整天忙于備課、上課，應付學校的各項考核檢查，時間排得滿滿，其創造熱情和創造能力反而受到影響，沒有時間學習、充電、思考，難以發揮應有的作用。
同樣的，在班級里，也應該給那些優秀的、有個性的學生一些“自留地”，管理得太死，只能扼殺他們的想象力和創造力。在學習上，應該注意因材施教、分開層次，可以允許一些優秀學生有更多時間閱讀課外讀物，可以給他們講一些高端的知識，可以讓他們有時間發展興趣特長。這些做法無疑會增長開拓他們視野，增強他們的能力，反而助力他們在學習上觸類旁通，有更大提升。
所以，適度給老師和學生一點“自留地”，一定會有意想不到的收獲。（郭璞）
責任編輯： 吉政
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