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　　在下鄉采訪中，聽說了這樣的事：在一所寄宿學校里，留守兒童占到了總人數的70%以上，盡管學校有很好的學習、生活條件，但由于體會不到家的溫暖，很多孩子陷入與父母分離導致的心理孤獨和情感冷漠中，產生了學習障礙和行為問題。有的孩子與遠在外地的父母一年沒見，在學校的親情聯絡室里與父母視頻連線時竟然無話可說。雖然相關部門采取了一些行動，如讓家長定期探望孩子、與孩子定期通話等等，結果卻不理想。

　　近年來，隨著經濟的發展，我市許多地方出現了外出務工潮，青壯年人口紛紛外出打工，村子里只留下了老幼病弱人群，爺爺奶奶帶孫子、孫女的并不少見。

　　為了解決這些留守兒童的生活問題，政府部門也采取了不少措施，如建設設施一流的寄宿制學校、開展豐富多彩的課余活動等，但這些依然難掩親情缺失帶來的情感空白。父母是孩子的第一任老師，父母對孩子的最大關愛是陪伴，這些樸素的教育道理在這里成了一句空話。

　　對此，專家指出，經濟相對富足的家長一般能認識到家庭教育的重要性，他們有意愿、有能力獲得良好的家庭教育方法、路徑、資源。而很多經濟較為困難的家庭，家長不知道家庭教育的重要性，他們提升自己家庭教育能力的意愿很弱，同時受物質條件所限，很難獲取較好的家庭教育資源。不同的家庭導致了不同的教育，從而擴大了城鄉之間和不同社會群體之間的教育差距，加大了不同家庭學生之間的素質落差，并最終影響到他們未來的發展。

　　目前，眾多有識之士已經認識到，中國最需要接受教育的不是孩子，而是家長。家庭教育需要“脫貧”，根源在于孩子的父母對兒童權利的無知和漠視。對于家庭生活相對貧困的父母而言，要打工要生存不是理由，生了孩子要養，要履行父母作為監護人的責任和義務，保障孩子生存和發展的權利，這是法定的責任，也是其他人不可替代的。

　　家長只有對孩子承擔起養育和親情撫慰的義務，才能讓孩子健康成長，一步步成長為懂感恩、有愛心、知奉獻的合格的社會人。（郭璞）