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    上周，筆者參加了一所學校舉行的“同課異構”校內公開課，聆聽了兩個教師上的同一節課——《背影》。課上，突發了相同的一幕，但兩個教師的處理方式不同，帶來的課堂效果也不同，給筆者留下了深刻的印象。
    兩個教師在分析課文之后，同樣讓學生通過朗讀體會文章的情感。學生在朗讀時，出現了同樣的意外：朗讀的學生很投入，對文中人物的情感演繹得非常到位，卻引來班上一些學生的竊笑。此時，年輕教師顯然感覺到了學生的竊笑，他眉頭一皺，讓朗讀的學生暫停下來，表情嚴肅地說：“同學們，這位同學帶著對父親深深的愛很有感情地朗讀，竟然還有同學在竊笑！我不知道在竊笑什么，在笑不應該愛自己的父親嗎？竊笑的同學，你們的父親沒有如此關心過你們嗎？老師希望大家能用莊重的態度認真傾聽別人的朗讀，認真感受父親對子女真摯的愛！”呵斥完之后，朗讀繼續，但直到下課，教室里的氣氛都很凝重，學生也不敢輕易舉手發言了。
    同樣，年長的教師也敏銳地捕捉到了學生的竊笑，他同樣眉頭一皺，卻沒有打斷學生的朗讀。學生讀完后，教師并沒有讓朗讀的學生坐下，而是稱贊他說：你讀得真好！讓我們一起為你鼓掌?！苯又?，他又說：你讀得那么富有感情，說明你對父愛有著深刻的體會，能說說你的體會嗎？”學生說完后，教師又請一個竊笑的學生站起來：剛才聽這個同學朗讀時，老師感覺你在偷偷微笑，你是贊賞他的朗讀，還是對父愛有著不一樣的感受？能說說嗎？”這時，竊笑的學生已經面露慚愧之色，在給大家講述自己父親如何關愛自己的時候，不知不覺地語氣哽咽，以至淚光盈盈了。教師接著又啟發他：既然你對自己的父親也有如此深厚的感情，那你認為該如何朗讀呢？你能給大家讀讀嗎？”這個學生再讀的時候，感情特別真摯，教室里也不再有學生竊笑了。此后，又有學生站起來向大家傾吐父親對自己的關愛之情，與大家共同分享對父愛的感受，教室里彌漫著一股暖暖的父愛之情。
    同樣的課，同樣的意外，卻呈現出不同的課堂效果。這讓筆者看到，一個好教師善于進行師生之間的情感溝通，善于引導學生進行情感體驗。《背影》一文中，朱自清的情感經歷是現在學生沒有體驗過的，離他們的生活太遙遠，所以有些學生會竊笑。老教師沒有呵斥學生，而是自然地利用了這個契機，請朗讀和竊笑的學生分別談體會，讓兩種情感面對面碰撞，激發學生思考如何朗讀、如何傾聽、如何從文本中感受情感。從竊笑到慚愧，再到淚光盈盈，這對學生來講是一個較為完整的體驗過程，也是一個難得的情感經歷。
    兩種截然不同的教學行為，一個呵斥、一個引導，帶來不同的課堂效果。所以，教師要抓住每一個教育契機，引導學生糾錯矯正，進行健康的、積極的情感體驗，在融洽的師生關系中，促進學生完成知識生成、情感體驗。（郭璞）