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　　臨汾新聞網訊 陽光般溫暖，春風般和煦，這是很多人對高燕的第一印象。高燕本是浮山中學一名普通的生物老師，12年間，她培育了萬千學子。33歲那年，帶著大面積提高班級成績的目標，她考上了山西師范大學教育碩士，因一件社會突發事件，開始接觸生命教育領域。創作《生命教育讀本》(青少年版)的六年間，她輾轉四個單位，數易其稿，這本書不僅填補了山西省生命教育類圖書的空白，還獲得了山西省“五個一工程”優秀作品獎。她主持完成的課題也獲得全國首屆生命教育教學成果一等獎等獎項。

　　1996年至2011年，在浮山中學任教期間，教學經驗的積累讓高燕的專業素養和教科研能力飛速提高。

　　“我這個人就是愛琢磨，工作中發現問題，就要想方設法去解決。”高燕說，2003年，她發現學校的課堂教學模式日漸落后，出現生源流失的現象，便自學《教育學》和《心理學》，并在高149班做大膽嘗試，使班級均分一下子提高了十幾分。怎樣才能更科學有效地大面積提高教育教學質量呢?懷揣著這個夢想，她以33歲的“高齡”考上了山西師范大學教育碩士，如饑似渴地學習著教育教學理論知識和科研方法。

　　“‘最近發展區理論’給了我很大的靈感，每個孩子都有自己的最近發展區，智商、現有學習水平和學習能力不同，對同一個知識點掌握所需要的時間也不同，但只要時間足夠，大部分的孩子都能掌握。”2007年9月，高燕利用“最近發展區理論”結合教學實踐創建了“探究—表征”課堂教學模式。

　　2008年5月，高燕撰寫的包含“探究—表征”課堂教學模式創建理論及應用的教學設計《DNA是主要的遺傳物質》，獲得了中國教育學會教學設計二等獎。“這個教學模式其實很簡單。探究就是不直接告訴學生答案，引發學生興趣，發展學生探索能力;表征分內部表征和外部表征，內部表征就是在腦子里邊想一遍，外部表征就是說出來。”高燕說，學生能說出來才算真正學會了。她也總是在教室里來回走動，每個重點都要求學生說一遍，學生成績得到了大面積提高。

　　2004年，“馬加爵事件”震驚了全國，也深深地觸動了高燕。一個寄托全家人希望的貧困大學生怎能如此漠視自己和他人的生命?高燕說：“反思之下，如果在事發之前馬加爵能及時得到心理疏導,如果那4位同學能夠尊重馬加爵，這場生命的悲劇也許就能避免。”

　　信息化社會帶來的多元化價值觀對青少年帶來的負面影響與日俱增，很多青少年缺乏健康的心理和健全的人格，缺乏對生命應有的熱愛、尊重與敬畏。“現在城市里四對一乃至六對一的育兒模式，使孩子自我中心嚴重且抗挫折能力差。而在農村，‘留守兒童’也成了問題少年的重災區。而所有問題孩子的背后，都有一個問題家庭。”高燕強烈地意識到，青少年生命教育嚴重缺失已成為必須面對的嚴峻課題，而當時我國在生命教育領域的研究才剛剛起步，幾乎是空白。

　　從此，高燕開始深入師生之間調研當代青少年思想道德方面存在的突出問題，并將問題記錄下來，撰寫成教育后記，不斷完善生命教育的內涵，開始了《生命教育讀本》(青少年版)的正式創作并運用于課堂之中。

　　2010年，高二分班時，席某分到她的班上，這位學生“哥們兒義氣”重，高一時曾因替同學鳴不平打傷別人。“這事是我處理的，他父母還賠了500元醫藥費。我當時說，你替別人扛事，怎么出事了賠錢的是你的爸媽，你的哥們呢?他和他的父母怎么不來?我覺得這話當時對他有很大的觸動。”高燕說，之后她多次找席某談心，對他進行全方位的生命教育。席某也慢慢發生了變化，學習上積極上進，生活中樂于助人，說話處事平和從容。

　　2012年3月底，高燕創立了山西省首所生命教育工作室，并在浮山政務網開設了專題專欄。同時，她還參加了團縣委組織的“與農民工子女面對面”活動，在市文明網、浮山電視臺發出了“傳承五四精神，爭當有責青年”倡議，在縣老年大學開展了“如何正確對待小孫孫”等公益志愿服務。

　　生命教育以“人格健全、身心健康、全面發展”的“全人”教育為出發點，不僅包括對生命本身的關注，而且包括對生存能力的培養和生命價值的提升。“生命與人生、情感與交往、自我保護、防災避險、食品安全，這些都是生命教育所涉及的內容。”高燕說，生命是很脆弱的，所以更應該好好珍惜生命，當危險降臨時，要努力將危害降到最低，避免二次傷害。

　　長時間的電腦操作和學習讓高燕患上了嚴重的頸肌勞損以及神經衰弱、神經性頭痛。但十幾年來，不論如何艱辛，她對生命教育的研究與實踐從未止步。現在，不管在任何場合，只要家長向她請教教育方面的問題，高燕都會給出自己的見解。

　　說到今后的打算，高燕又有了新的計劃：“今年我想完成兩件事情，一是完善《生命教育讀本》，把防災避險等安全教育內容重新加上，將其改編為初中版和高中版兩本書。上次出版時，把三本書的內容壓縮為一本，刪除了安全教育方面的內容。二是希望能在全市十七個縣(市、區)廣泛開展生命教育公益宣講活動，讓生命教育為更多青少年的健康成長保駕護航!”

　　記者 閆晏宏